La Enseñanza Multinivel 


En la educación actual, la diversidad en el aula es una realidad que no puede ser ignorada. Cada estudiante llega con sus propias fortalezas, desafíos, intereses y necesidades. La enseñanza multinivel es una estrategia pedagógica que reconoce y celebra esta diversidad, proporcionando un marco inclusivo y personalizado que permite a todos los estudiantes alcanzar su máximo potencial. 

¿Cómo podemos definir a la Enseñanza Multinivel? 

 El multinivel fue originado por Schultz y Turnbull en 1984 con el fin de dar respuesta a la heterogeneidad del aula a través de una única unidad didáctica ( UD). Se basa por tanto,  en “planificar estratégicamente los distintos elementos que conforman una unidad didáctica con el fin de enseñar unos mismos conceptos a estudiantes que tienen distintas competencias, conocimientos y preferencias”1

Fases 

Una de las autoras más reconocidas en relación con esta metodología fue Jean Collicot, quien en 1991 señaló las siguientes fases como las necesarias para implementar el multinivel2

  • Fase 1: Identificar los conceptos subyacentes: serían aquellos que TODO el alumnado debe haber comprendido al finalizar la lección.  Están redactados igual que los contenidos, pero estos últimos son mucho más extensos e inespecíficos. Dentro de una UD se pueden incluir diversos contenidos para alumnado con diferentes niveles de competencia, en cambio debemos ser capaces de seleccionar los aspectos esenciales y básicos de la UD y que, por tanto, deben ser adquiridos por todos los aprendices.  
 Conceptos subyacentes Contenidos 
La alimentación saludable Pautas para una alimentación saludable y sostenible: menús saludables y equilibrados. La importancia de la cesta de la compra y del etiquetado de los productos alimenticios para conocer sus nutrientes y su aporte energético. 
La riqueza de la diversidad cultural Análisis de textos literarios de diferentes culturas y épocas. La influencia de la cultura en la lengua y la literatura. Estrategias para valorar y respetar la diversidad cultural a través del estudio de la lengua. 
El concepto de fracción Identificación y representación de fracciones. Operaciones con fracciones: suma, resta, multiplicación y división. Aplicaciones de las fracciones en situaciones cotidianas, como la cocina y el reparto de recursos. 

Hace tiempo elaboré unas instrucciones elementales para redactar los conceptos subyacentes. Espero que os ayuden en esta tarea.  

Primeros pasos en el diseño de una UDIM

NORMATIVA DE BASE: Como docente comprendo lo que se establece en el currículum y que debe guiar mis programaciones.

IDEA GENERADORA:Formulo una idea de lo que quiero que mi alumnado aprenda al finalizar esta UDIM.

ELEMENTOS CURRICULARES PRIORITARIOS: Identifico los elementos curriculares (fundamentalmente criterios de evaluación) prioritarios para el desarrollo de la idea generadora.

CONCEPTO SUBYACENTE: Formulo el concepto subyacente de acuerdo a los criterios de evaluación prioritarios identificados.
  • Fase 2: Determinar el método que utilizará el/la docente para presentar la información: este punto está íntimamente relacionado con: 
    • El principio de Representación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). 
    • El principio de Compromiso del DUA: captar la atención, motivar e involucrar al alumnado en su aprendizaje. La autora aquí refiere el ejemplo de hacer preguntas basadas en la Taxonomía de Bloom (de la que hablaremos en la siguiente fase). 
    • Participación total o parcial: habrá alumnos/as que realicen la tarea en su totalidad y otros/as que, sin embargo, participarán parcialmente realizando únicamente un segmento de la misma, basado en su nivel de habilidad. Una metodología que permite precisamente eso es el Aprendizaje Cooperativo, por ejemplo se pueden utilizar técnicas cooperativas mediante las que el alumnado que no pueda completar toda la propuesta (o que tenga dificultades para llevarla a cabo de forma individual) pueda, igualmente, aportar al grupo y valerse del apoyo de sus compañeros/as. 
  • Fase3: Determinar los métodos de práctica de los estudiantes: esta fase está relacionada con el principio de Acción y Expresión del DUA, de tal forma que se darán varias alternativas para la demostración del aprendizaje (mediante expresión escrita, expresión oral, dramatización, etc). Y es aquí donde entra en juego la Taxonomía de Bloom, con el fin de proponer actividades de diferente complejidad. Mas adelante voy a abordar con mayor profundidad el diseño de actividades según esta taxonomía. 
  • Fase4: Determinar el método a utilizar para evaluar a los estudiantes: las ideas clave respecto a la evaluación multinivel serían: 
    • Tener claro que todos los formatos utilizados para demostrar el aprendizaje tienen el mismo valor (desterrando esa idea no oficial de que el medio escrito tiene más valor que el oral o el artístico). De esa forma se evitan las desventajas de aquellos estudiantes que no pueden escribir o tienen más dificultades para ello.  
    • Se debería otorgar un peso específico a cada proceso cognitivo con el fin de realizar una evaluación equitativa: se selecciona cada criterio de evaluación a abordar y se establece el objetivo de la actividad para cada proceso otorgándole el peso concreto.
La imagen muestra una tabla  dividida en cuatro columnas: "Criterios", "Bloom", "Peso" y "Calificación". Debajo de criterios está el de: el reconocimiento de la función y la importancia de los alimentos y la nutrición en el cuerpo humano y la actividad diaria. Debido de Bloom están las siguientes actividades: 
Reconoce y define alimentos saludables 

Pone ejemplos concretos 

Redacta preguntas contextualizadas sobre alimentación saludable 

Compara alimentos saludables de los que no lo son 

Realiza argumentaciones valorativas 

Resuelve problema funcionales donde aplica lo aprendido 

Debajo de "peso" hay uno paras cada actividad; van desde 1 a 3.
Y las Colina de calificación está vacía
  • Se debería utilizar la Taxonomía de Bloom para formular las preguntas de evaluación tipo test y preparar a los alumnos para que puedan responder a las preguntas correspondientes a todos los procesos.  
  • El punto esencial a recordar en la instrucción multinivel es que la evaluación debe basarse en los niveles de habilidad de los estudiantes.  

Taxonomía de Bloom3 

Benjamin Bloom fue un profesor de la Universidad de Chicago quien, junto a su equipo, publicó una clasificación de objetivos educativos en los años 1950. Se trataba de la Taxonomía de los dominios de aprendizaje, conocida en la actualidad como Taxonomía de Bloom. En ella se identificaron tres dominios o categorías: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El dominio cognitivo es el más utilizado y conocido en el ámbito educativo, (y será en el que nos centremos aquí), pero debemos tener presente que sólo es una parte de la Taxonomía de Bloom, a pesar de que el dominio psicomotor nunca llegó a desarrollarse.  

Los procesos cognitivos identificados fueron: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Dentro de cada uno de ellos se incluían diferentes acciones relacionadas  

La propuesta originaria de Bloom fue revisada por algunos de sus discípulos en 2000 (concretamente por Anderson y Krathwohl). Los cambios que se llevaron a cabo fueron los siguientes: 

  • Utilizaron verbos en vez de sustantivos en la denominación de los procesos.  
  • El proceso de “síntesis” se renombró como “crear”.  
  • El proceso de “síntesis/crear” se situó después del de “evaluar”.  

De esta forma, los procesos cognitivos en la versión revisada serían: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.  

En internet existen infinidad de imágenes que ilustran esto, aunque a mí me gusta especialmente la siguiente, ya que es una de las más completas, pues también incluye ejemplos de preguntas relacionadas con cada proceso (y que nos servirían para la fase 2 de Collicot). 

Sin embargo, otro de los cambios de esta revisión, y probablemente el menos conocido, es que se añadió otra dimensión a la taxonomía original: LAS DIMENSIONES DEL CONOCIMIENTO, por tanto, hablaríamos de una taxonomía bidimensional.   

Uno de los mayores errores o mitos con respecto a la Taxonomía de Bloom es que, habitualmente, se ha representado en forma de pirámide, dando a entender que existe una jerarquía en los procesos cognitivos, es decir, que es más complejo evaluar que aplicar, por ejemplo. Sin embargo, esto es totalmente falso y así fue aclarado por Anderson y Krathwohl.  

Héctor Ruiz, al respecto, indica que “Ninguna acción de las descritas en la taxonomía puede ocurrir sin referirse a un conocimiento concreto. […] Así, uno puede ser creativo o ducho en la resolución de problemas relativos a un tema (por ejemplo, en el ajedrez), pero no serlo cuando se trata de otro tema (por ejemplo, en la cocina). Por ello, la revisión de la taxonomía de Bloom tiene dos dimensiones, la de los procesos cognitivos (las acciones que podemos hacer con lo que sabemos: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear) y la del tipo de conocimientos implicados en dichos procesos: factuales, conceptuales, procedimentales y metacognitivos”4

En la siguiente ilustración he sintetizado lo relativo a estas dos dimensiones de la taxonomía, incluyendo algunos ejemplos generales. 

Con el fin de clarificar aún más todo esto, también he elaborado otras dos ilustraciones en donde pongo ejemplos concretos, relacionados con el área de Lengua y el de Matemáticas, para cada proceso cognitivo y dimensión del conocimiento (incluyo también el modelo vacío para que podáis completarlo con vuestros propios ejemplos). Ojalá de esta forma os atreváis a implementar esta metodología en las aulas, pero de la forma en que ha sido concebida realmente.  

Multinivel y tecnología

Por otro lado, han proliferado las creación de diseños basados en multinivel pero que introduzcan las tecnologías en el aprendizaje. De entre ellos destacaré LA RUEDA PADAGOGY SPA V5.0 Android la cual fue creada por Allan Carrington; combina los procesos cognitivos de las Taxonomía de Bloom y el Modelo SAMR, este modelo describe cuatro niveles progresivos en los que las TIC impactan el aprendizaje: Sustituir, Aumentar, Modificar y Redefinir.

Multinivel y otras metodologías 

Aunque el Multinivel como metodología puede aplicarse solo, existen otras metodologías que incorporan algunos de sus elementos, como Los Paisajes de Aprendizaje. Esta metodología se basa en elaborar una matriz de actividades para que cada alumna y alumno cree su propio itinerario de aprendizaje.  

En concreto los Paisajes de Aprendizaje tienen estos elementos: 

  • Taxonomía de Bloom + Inteligencias Múltiples (IM): se proponen actividades para trabajar todos los procesos cognitivos y todas las IM de forma combinada. Imaginemos una tabla que en el eje vertical tenga los diferentes procesos (uno en cada  fila) y en el eje horizontal todas las IM (una en cada columna). De esta forma se crearía una matriz de 48 casillas; cada casilla sería una actividad (una combinaría el proceso de aplicar y la IM musical, otra el proceso de evaluar y la IM interpersonal, etc). Obviamente, no hace falta diseñar las 48 actividades, sino las que considere el docente, pero debe haber*
    • Actividades obligatorias: aquellas que todo el alumnado debe realizar y que, por ello, estén directamente relacionadas con el concepto subyacente.  
    • Actividades alternativas: son aquellas entre las que el alumnado puede elegir cuál hacer. Por ejemplo se ofrecen 2 o 3 actividades alternativas y cada alumno/a elegirá una de ellas.  
    • Actividades optativas: cada alumno/a elige si hacerla o no.  
  • Gamificación: toda la propuesta debe estar envuelta en una dinámica gamificada. La gamificación es por si otra metodología muy interesante basada en los elementos y dinámicas de los juegos.  
  • Aprendizaje Cooperativo: la mayor parte de las actividades deben abordarse de forma cooperativa.  
  • Imagen interactiva: toda la propuesta debe recogerse en una imagen  interactiva, con el fin de que el alumnado vea claramente el itinerario, dónde se encuentra, qué tipo de actividad será la siguiente, etc.  

*En el Multinivel, a menudo también se hace esta propuesta de actividades obligatorias, alternativas y optativas.  

Conclusión

La enseñanza multinivel no solo beneficia a los estudiantes, sino también a los docentes, ya que les permite crear un ambiente de aprendizaje más dinámico, inclusivo y efectivo. Al adoptar este enfoque, las escuelas pueden asegurar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de brillar y alcanzar su máximo potencial. 


Referencias: 

1 Hacia la puesta en marcha del currículo multinivel.  CUADERNOS BUENAS PRÁCTICAS (A. González del Yerro –coord.-, 2020) Adaptación del CAST 

2Collicot, J, Impartir una instrucción multinivel. Estrategias para los profesores de aula.  En G. Porter y D. Richler (Eds).Changing Canadian Schools. North York, Ont.: The Roeher Institute 

3Olivera, S. W. (2011). Taxonomia de bloom. Universidad Cesar Vallejo, 4

4Héctor Ruiz Martín (2023) Edumitos. Ideas sobre el aprendizaje sin respaldo científico. International Science Teaching Education.  

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Ana Fdez. Sancho

Maestra de Pedagogía Inclusiva ºº Colaboradora en @auladesigual ºº Cofundadora y Preparadora en @lacasaazul (IG)

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