Revisión del DUA 3.0

Ya han pasado varios meses desde la publicación de la versión 3.0 del DUA y, por tanto, ya es momento de hacer un análisis profundo de los cambios que ha traído consigo esta última publicación, algunos de los cuales ya anticipé en esta entrada. 

Los primeros cambios se observan en el propio objetivo de este marco educativo, en donde se destaca que el Diseño Universal para el Aprendizaje (nótese que no he dicho diseño universal “DEL” aprendizaje, sino “PARA EL”) persigue el EMPODERAMIENTO/AGENCIA del APRENDIZ para que sea intencional y reflexivo, ingenioso y auténtico, estratégico y orientado a la acción. Analicemos:

• EMPODERAMIENTO/AGENCIA: en la primera traducción se propuso el término “agencia”, el cual se cambió por “empoderamiento” poco después. Ciertamente, agencia es un concepto poco utilizado en español (España) y quizás algo más en países de América del Sur. Según la IA, agencia se refiere a la capacidad de una persona o entidad para actuar de manera autónoma, tomar decisiones y llevar a cabo acciones que tienen un impacto en su entorno. En otras palabras, la agencia es la facultad de un individuo o grupo para ejercer control sobre su vida y entorno, tomar iniciativas y efectuar cambios.
• En la versión 2.2 se establecía como meta conseguir APRENDICES EXPERTOS: decididos y motivados; ingeniosos y conocedores; estratégicos y orientados a la meta. Como vemos, el cambio fundamental ha sido eliminar en concepto de “aprendiz experto”, pues podría entenderse como algo elitista, exclusivo y que no deja margen para el aprendizaje colectivo. Los demás conceptos han cambiado mínimamente. 

Otro aspecto que ha cambiado es la formulación de los principios. Aunque estos siguen siendo básicamente los mismos: COMPROMISO, REPRESENTACIÓN, ACCIÓN Y EXPRESIÓN (únicamente cambia que el primer principio ya no incluye explícitamente la palabra de «motivación»), lo que sí se ha modificado es la expresión “PROPORCIONE múltiples formas de…” por “DISEÑO de múltiples medios de…”. Este cambio es importante pues implica mayor poder de acción del alumnado; ya no le debo proporcionar a él algo, sino que se deja abierto a que el propio alumnado sea el que realice la propuesta. Esto mismo también se observa en la formulación de cada DIRECTRIZ: antes se ponía “PROPORCIONE opciones para…” y ahora se deja directamente en “OPCIONES de diseño para…”.  Os dejo unos ejemplos de ello:

Como ya hemos avanzado, lo que antes se denominaban PAUTAS ahora se llaman DIRECTRICES. Asimismo, lo que antes se llamaban PUNTOS DE VERIFICACIÓN ahora se llaman CONSIDERACIONES. De esta forma evitamos pensar que este organizador es una «lista a completar», pues más bien debe entenderse como una guía con orientaciones. No obstante, a mí el término “consideración” no me parece muy acertado; mismamente el de “orientaciones” o “estrategias” podrían ser más adecuados. 

Por otro lado, también se observa un cambio en los tres niveles de profundización situados en el lado izquierdo del organizador. Antes se denominaban ACCESO, CONSTRUCCIÓN e INTERNALIZACIÓN; ahora, el de ACCESO se mantiene, pero los demás se llaman: APOYO y FUNCIÓN EJECUTIVA. Esto se debe, fundamentalmente, a que antes lo relativo a las funciones ejecutivas se encontraba solapado entre la directriz 6 y la 9. Además, se consideró que las funciones ejecutivas están interconectadas en los tres principios, por lo tanto se han situado en esa última fila.

Lo que se sigue manteniendo igual es la numeración que ya teníamos, aunque esta no concuerda con el orden en el que aparecen los principios, directrices y consideraciones. Esto se debe a que originalmente el orden era: Representación, Acción y Expresión; y Compromiso, pero en la versión 2.1 se cambió ese orden y se situó el Compromiso en primer lugar (dada su relevancia en el aprendizaje) pero la numeración siguió igual. Realmente, yo me esperaba que esta versión se corrigiera esa numeración, pero es cierto que eso podría llevar a confusión.
En cualquier caso, debemos respetar el orden que hay actualmente en los principios, aunque la numeración no siga esa norma.

Dejaré aquí una foto del organizador 3.0 completo en donde se señalen con diferentes colores:

• los 3 principios (marrón)
• las 9 directrices (rojo)
• las 36 consideraciones (morado)
• y los 3 niveles de profundización (naranja)

A continuación pasaremos a analizar las diferentes directrices y consideraciones que se han modificado, añadido o eliminado. Adelanto que, salvo excepciones, no desarrollaré demasiado las explicaciones de las nuevas ya que, al final, os proporcionaré un recurso que contiene toda la información.

Diseño de Múltiples medios de compromiso

7. Opciones de diseño para la aceptación de intereses e identidades:

• Se ha añadido el terminó «aceptación»: ya no sólo debe entenderse como captar el interés del alumnado, sino aceptar y validar sus gustos y motivaciones.
• Se ha añadido el concepto de «identidades»: este término es especialmente relevante en la nueva versión, de hecho lo observaremos en varios sitios, pues uno de los objetivos que se persigue con esta actualización es abrir la mirada, es decir, pasar de un enfoque «eurocentrista» para contemplar diferentes formas de vida, de cultura, de orígenes, etc.

7.1 Optimizar la elección y autonomía:

• En la versión 2.2 se decía. «elección individual»; se ha eliminado el enfoque individual para dar pie a la colectividad.

7.3 Promover la alegría y el juego:

• Esta consideración es completamente nueva.
  
• Incluye todo lo relativo a entornos lúdicos de aprendizaje, además aquí me viene a la mente la frase de Francisco Mora: «El cerebro sólo aprende si hay emoción» y alegría, añadiríamos.

7.4 Abordar sesgos, amenazas y distracciones:

• Se ha cambiado la palabra «minimizar» por «abordar», la cual es mucho más completa.
• Se ha añadido el concepto de «sesgos»: al igual que el de «identidades», los sesgos también es uno de los cambios más relevantes de esta última versión. En un entorno educativo, los sesgos son prejuicios o inclinaciones que pueden influir en la manera en que los docentes evalúan, enseñan o interactúan con los estudiantes. Estos sesgos pueden ser conscientes o inconscientes y pueden afectar negativamente la equidad, la inclusión y la calidad de la educación. Podríamos hablar de sesgos relacionados con el género, la raza o etnia, relacionados con el nivel socioeconómico, así como con la capacidad (alumnado con discapacidad, necesidades específicas…). Por tanto, se anima al profesorado a que tenga una visión anticapacitista (últimamente estoy muy interesada en todo esto, así que pronto lo dessarrollaré en otra entrada).

8.3 Fomentar la colaboración, la interdependencia y el aprendizaje colectivo:

• Se han añadido los conceptos de «interdependencia» y de «aprendizaje colectivo», los cuales van más allá de la simple colaboración, sino que aluden al cuidado y apoyo mutuo (vemos como el aprendizaje colectivo cobra mucha importancia en esta actualización).

8.4 Fomentar la pertenencia y la comunidad:

• Está consideración es nueva y, como su nombre indica, nos empuja a desarrollar el sentido de pertenencia y a crear comunidad, que es especialmente relevante para aquel alumnado más vulnerable, excluido y/o discriminado.

9. Opciones de diseño para la capacidad emocional:

• El nombre y enfoque de está directriz es completamente nuevo, pues antes estaba dirigida a la «autorregulación», la cual echo un poco de menos en esta nueva versión.

9.1 Reconocer expectativas, creencias y motivaciones

• En esta consideración nos pasa algo similar a la 7.4. Se ha cambiado el término “promover” por el de “reconocer”, lo cual le da un matiz significativamente distinto; no asumo el control como docente sino que “abrazo” esas expectativas, creencias y motivaciones de mi alumnado y actúo en consecuencia.

9.2 Desarrollar conciencia de sí mismo y de los demás, 9.3 Promover la reflexión individual y colectiva y 9.4 Fomentar la empatía y las prácticas restaurativas

• Estas tres consideraciones muestran una forma nueva de abordar lo que se planteaba en la versión 2.2 del DUA.

Diseño de Múltiples medios de Representación

1.1 Apoyar las oportunidades para personalizar la presentación de información:

• Se cambia «ofrecer formas» por «apoyar las oportunidades», lo cual deja patente un papel más activo del alumnado.
• Se ha cambiado «visualizar» por «presentación» la información.

1.2 Apoyar múltiples formas de percibir información:

• Está consideración es nueva y aglutina la 1.2 y. 1.3 anteriores, que se relacionaban con las alternativas a la información visual y auditiva. «Percibir» es un concepto más amplio que incluye todo lo multisensorial.

2.Opciones de diseño para el idioma y los símbolos

• Antes se hablaba de «lenguaje» y ahora de «idioma«.

2.1 Aclarar vocabulario, símbolos y estructuras lingüísticas:

• Antes esta consideración estaba dividida en dos.

2.3 Promover la comprensión y el respeto en todos los idiomas y dialectos:

• Además de incluir el «respeto«, se ha cambio «lenguas» por «idiomas y dialectos«.

2.4 Abordar los sesgos en el uso del lenguaje y los símbolos:

• Esta consideración es nueva.
• Vemos que de nuevo se incluyen los «sesgos«, pero está vez se nos invita a dejar de jerarquizar los idiomas (en nuestro caso siendo el español el único a tener presente) para tener en consideración la multiculturalidad lingüística del aula.

3.3 Fomentar múltiples formas de conocimiento y creación de significado:

• La consideración es nueva.
• Se refiere a tener en cuenta diferentes sistemas de conocimiento y diversas perspectivas culturales a la hora de crear nuevos significados (nuevamente nos alejamos del “eurocentrismo” como único sistema de creencias y generación de conocimiento).

Diseño de Múltiples medios de Acción y Expresión

4. Opciones de diseño para la interacción

• Antes se aludía a «acción física», ahora, al hablar de «interacción«, se deja abierta a la interacción con el ambiente o con otras personas.

4.1 Diversificar y valorar los métodos de respuesta, orientación y movimiento:

• Se han incluido nuevas formas de acción física, como la «orientación y movimiento».

4.2 Optimizar el acceso a materiales accesibles, así como tecnologías y herramientas de asistencia y acceso:

• Se han incluido los «materiales accesibles».

5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción, composición y creatividad

• Como novedad se ha incidido en un aspecto tan importante como la «creatividad».

5.4 Abordar los sesgos relacionados con los modos de expresión y comunicación:

• Esta consideración es nueva.
• De nuevo se habla de los «sesgos» comunicativos, dejando lado ideas en las que predomina el texto en la transmisión de conocimiento, devaluando otras formas perfectamente aceptables.

6. Opciones de diseño para el desarrollo de estrategias

• Como ya avanzamos antes, en la anterior versión la directriz 6 se centraba en las funciones ejecutivas; ahora, como estas están presentes en los tres principios, aquí nos enfocaremos en la planificación, desarrollo, monitoreo y gestión de estrategias para el aprendizaje.

6.2 Planificar y anticipar los desafíos:

• Se ha incluido lo relativo a «anticipar los desafíos» que puedan surgir en el camino.

6.5 Desafiar las prácticas excluyentes:

• Esta consideración es nueva.
• Impulsa el desarrollo de estrategias y actividades que permitan la reflexión del alumnado y la identificación de posibles acciones discriminatorias.

IMPORTANTE Antes de seguir quiero aclarar que las que acabo de citar son las directrices y consideraciones que han sufrido un cambio significativo respecto a la anterior versión. Las que no he incluido son aquellas que, o bien no han cambiado, o bien simplemente se han reformado o sintetizado, pero la esencia es la misma.

Resumiendo

En la nueva versión del DUA cobran especial interés los siguientes aspectos:

• Contemplar y respetar las diferentes identidades del alumnado, partiendo desde esa variabilidad que forma parte de los cimientos de este marco educativo.
• Identificar y desterrar los sesgos que impactan en mayor medida en educación, apartándonos de esa mirada capacitista.
• Implicar de forma real (y no sólo en el papel) al alumnado en su propio aprendizaje, destacando la agencia/empoderamiento de los aprendices.
• Tener presente el aprendizaje colectivo, la interdependencia positiva y el sentido de pertenencia a la comunidad.

De forma visual, os dejo de nuevo el organizador del DUA 3.0 con los cambios, respecto a la versión 2.2, escritos en rojo.

Recurso: organizador y descripciones en español

Después de realizar este análisis exhaustivo, quiero compartir un recurso del que ya he hablado en mis redes sociales y que espero os sea útil para implementar el DUA de forma actualizada.

En la web de CAST se presenta el organizador traducido al español. No obstante, aunque en la web también se encuentra la descripción completa de cada directriz y consideración, esta solo está disponible en inglés. Por ello, os proporciono aquí el organizador con todas las descripciones en español traducidas por mí (para acceder a cada descripción, simplemente haced clic en la flecha roja correspondiente y esta se abrirá en una nueva ventana).

DUA 3.0 español – Ana Fdez. Sancho de Ana Fernández

Un abrazo y…¡mucho DUA! 🙂